Se
realizó un grupo a padres de niños
que presentaban comportamientos disruptivos (externalizante) y los padres se veían
finalmente desbordados por las situaciones cotidianas. Las sesiones se
dividían en 2 bloques: el primero de habilidades de comunicación (con lo
cual se pretendía dar énfasis a la mejora de la relación); el
segundo de técnicas para aumentar y reducir hábitos y conductas.
Tras las
sesiones se observó un aumento de la competencia parental autopercibida o
de los conocimientos pedagógicos de los padres, así como un cambio en el perfil de estilos educativos, lo cual se informó con
tests.
Esta intervención tiene carácter inmediato (busca el cambio durante y tras el fin de la intervención) y a largo plazo, ya que los problemas en la relación padres-hijos pueden acrecentarse en edades posteriores, así como los problemas de comportamiento, siendo quizás más difíciles de subsanar. Si, por ejemplo, se mantienen las normas con firmeza a pesar de las insistencias o los comportamientos desadaptativos del niño, se estará en la senda de un mantener un rol de padres más beneficioso para el niño (sabrá éste qué puede o no hacer) y para los padres también (menos problemas en situaciones posteriores de crianza).
Esta intervención tiene carácter inmediato (busca el cambio durante y tras el fin de la intervención) y a largo plazo, ya que los problemas en la relación padres-hijos pueden acrecentarse en edades posteriores, así como los problemas de comportamiento, siendo quizás más difíciles de subsanar. Si, por ejemplo, se mantienen las normas con firmeza a pesar de las insistencias o los comportamientos desadaptativos del niño, se estará en la senda de un mantener un rol de padres más beneficioso para el niño (sabrá éste qué puede o no hacer) y para los padres también (menos problemas en situaciones posteriores de crianza).
Referencia: Manjón, I. (2011). Grupo psicoeducativo a padres de niños con problemas de conducta. Isep science, nº1.
Alguna bibliografía:
Alguna bibliografía:
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